『未来をひらく教育のつどい２００７』 第 １〜 ３分科会
◆第 １分科会 国語教育 ※文中の括弧半角数字は分会ごとのレポート番号
１ 今回のレポートの内容と傾向
（１）共通にみられる内容と傾向
教育基本法改悪や憲法９条を変える動きの中で、平和教育を国語教育でどう実践するのかを課題としたレポートが増えています。
また、表現方法は多様であっても、書くこと、綴ることの意味、読むことの意味を深くとらえようとするレポートが広がりつつあります。
さらに、言語教育の分野では文法の授業や入門期などのレポートが充実されつつあります。
また、子どもの成長発達の困難さをかかえる今日の状況の中で、人間の豊かなかかわりをつくる国語教育のあり方が問われています。
（２）子ども・教材・授業・学力
学校設定科目や総合的な学習の時間を利用した自主教材づくりが増えています。テーマや単元の設定がその特徴ですが、「何のために」「何を」「どのように」といった視点と教材の読みを深めることが課題です。
また、子どもたちの「国語の学力」についてはその定義を確認し、合意することが重要です。さまざまな疑問が出される中で実施された「全国一斉学力テスト」についても、その意味の検討が求められています。
（３）言語の教育
言語を技術的・操作的に一面化した「ことばの教育」が政策的に押しつけられています。言語と思考・認識、コミュニケーションの関係について子どもの現実、実践の到達点にもとづいて考察を深めます。
今年度は、日本語文法、学習指導要領「伝え合う力」を焦点に討論したいと思います。
（４）つづり方（作文）・「表現」の指導
�‐�学校：子どもたちが「生活に根ざしたことば」で「自分」を表現していくことの意味が、今問われています。
それをおさえて「書くこと」の意味を実践的に考えていく報告が多く提起されます。技術指導等の偏重や「書かない作文指導」をどう克服していくか、子どもたちの人間的な成長をめざす作文教育の理論と実践について論議を深めたいと考えます。
��中学・高校：文科省がすすめる「伝え合う力」による活動主義が現場に広がるなかで、生活に根ざした抽象的な思考力を育てることが困難になっています。また、子ども一人ひとりの表現意欲とともに、論理的思考や現実認識の力をどう育てていくかが課題です。
（５）科学説明文・評論の読み方指導とメディア・リテラシーの教育
�‐�学校：事実とことばをつなげて指導するときに、論理的に読む力を育てていく授業のあり方を深めたいと思います。そのときに言語の指導との関連も話題になります。
��中学・高校：説明的な文章でヒロシマを描いた教材とその実践報告をもとに、次の時代の平和教育の可能性について討論します。
また、メディア・リテラシーの実践報告をもとに、指導要領「伝え合う力」を批判的に検討します。
（６）文学作品の読み方指導・文学教育
�‐�学校：ことば表現をふまえ、形象の相関をイメージ豊かに読む過程が軽視されている現状のなか、文学体験を成立させ、子どもたちの主体的な読みを保障し、現実とどう切り結ぶかをめざした報告が目立ちます。改めて文学を文学として読むことの意義、多様な指導方法の交流、自主教材の発掘、読書指導についても討論を深めたいと思います。
��中学・高校：子どもたちが生きている社会の現実認識や人間認識を深めるためのていねいな「読み」を教室でどう創るのか。そしてそのための教材を選ぶ視点とともに、古典のもつ可能性について討論を深めます。
２ 予想される討論の柱
（１）課題提起「子どもの成長・発達を支えることばの力」
（２）教科書問題
（３）言語の教育
（４）つづり方（作文）・「表現」教育〈小学校小分科会〉
�／祐崚�発達を保障するためのつづり方（作文）の教育の意味と役割。「学級・学校づくり」とつづり方（作文）。「家庭・家族のくらし」とつづり方（作文）。「社会・自然の中」でのつづり方（作文）。
��日常的・継続的なつづり方（作文）指導、文集作り。
�Ｆ睛董Ψ措阿箸發乏里�で豊かなひとまとまりの文章表現力を身につけさせるためのつづり方（作文）の指導過程・授業はどうあるべきか（入門期の指導、表現意欲・取材の指導、構想・記述・推敲の指導）。
�せ蹐了愼海呂匹Δ△襪戮�か。
（５）作文・表現教育〈中学・高校小分科会〉
�／祐崚�発達を保障するための作文・「表現」の教育の意味と役割。
�◆峭餮貮集宗廚硫椎柔�を探り、一人ひとりの表現意欲、論理的な思考、現実認識の力を育て、表現する力をどう保障していくか。
（６）文学作品の読み方指導・文学教育
�，海箸个鬚討い佑い忙愼海掘�形象を豊かに読み、文学体験を成立させる指導。
��形象を総合して作品を深く読みとり、性格・葛藤、主題・思想をつかみ、文学体験を意味づけたり、批評を成立させたりする実践の確立と指導（学習）過程の創造。
��詩の授業。
�じ電偽軌蕁�
�テ表顱ζ匹瀛垢�せの指導。
（７）科学説明文・評論の読み方指導・メディア・リテラシー
（８）子ども・教材・授業・学力
（９）平和教育と国語の授業
（10）全体総括今回のレポートの内容と傾向
＜参加者の感想＞
○（速報「夕凪の街」より）
◆第 ２分科会 外国語教育 ※文中の括弧半角数字は分会ごとのレポート番号
第１日目
１ 討論の柱と日程
（１）外国語教育の現状とあり方（2、9、11）
教育基本法の改定、教育改革３法案の強行採決、日の丸・君が代の教育現場への強制などにうかがわれるように、教育の反動的再編がすすめられ、憲法改定の動きが急を告げています。外国語教育は平和教育であるという観点からいっても、「戦後体制からの脱却」を掲げつつ、国民の世界平和への願いを踏みにじって、戦争に加担する国へ変えようとする安倍内閣の最近の一連の動きに無関心でいられません。外国語教育を通して、国際交流、国際連帯を進め、平和教育を充実・発展させる実践がいっそう求められています。
「全国一斉学力テスト」が強行実施され、各地域・学校間の競争に拍車をかける結果になり、すべての生徒に真の学力を保障する教育をすすめるうえで、大きな問題を残しています。また英語教育の多様化の中で、学力の二極化の傾向が強められていますが、学校現場における生徒の実態を明らかにし、すべての生徒に真の学力を保障する授業実践をどうすすめるか、レポートをもとに討論します。
外国語教育のあり方をめぐって様々な課題が提起されていますが、学級集団の解体につながりかねない少人数習熟度授業の導入、観点別絶対評価の実態、中学校の英語教科書と採択をめぐる問題等、外国語教育の現状と問題点を明らかにし、実践の交流を深めます。
（２）教材の創造的な扱いと自主編成
生徒の学ぶ意欲を引き出す教材を開発し、それらの教材を使って実りある実践を深め、教材の創意ある扱い方について討論します。
�ゞ戯爐料和づ�な扱い（2、5）
楽しく学び、力をつけるためには、すぐれた教材を取り入れ、子どもを中心にした授業を展開する必要があります。そのために教材をいかに扱うかについて考えます。
�⊇颪�力、自己表現（6、7）
外国語教育では、学習したことを使って、自分の体験や考えを表現する活動が大きな効果を発揮します。このような自己表現活動を通して、やる気をなくしている子どもたちにも学習意欲をかきたてるような授業方法などについて討論します。
�Ｆ匹濕茲蝓�10）
教科書の教材のみならず、生徒に読み取らせたい教材をどのように扱うかは大きな課題です。多様な読み取りの手立てについて討論します。
第２日目（午前）
�げ酸爾鮹羶瓦砲靴浸愼魁�1）
「実践的コミュニケーション」でまず強調されるのは「聞く」「話す」ことです。音声を重視した指導の実践について討論し、真のコミュニケーションとは何かを考えます。
�ソ乎蝶惱�（3）
言語の学習は個人単位の行為であることは当然ですが、学校で外国語を習得する場合、クラス・グループによる学び合いは、驚くほどの力を引き出します。実践例に学びながら、その可能性をさぐります。
（３）平和と人権教育、国際交流（11、12、13）
海外の人たちとの交流、親善をはかり、平和な中での共存をめざすのが、外国語教育の第１の目的です。そのために今こそ過去の悲惨な戦争の実態を直視し、真実に基づく歴史認識を育む授業のあり方を考え、「世界の人びととの理解、交流、連帯をすすめる」（外国語教育の四目的）ための具体的な授業を交流します。
第２日目（午後）
（４）学力保障と評価
すべての子どもたちに外国語を学ぶ権利と喜びを保障するために、どのような手立てをつくり出すかをめぐって討論します。さらに、真の学力とは何か、子どもを励ます評価のあり方について考えます。
�‐�学校の英語教育（4）
小学校で英語を必修化する動きが強まっています。その実態と問題点を明らかにし、真の国際化にふさわしい外国語教育はどうあるべきか討論を深めます。
��学力保障（8、9）
一人ひとりを大切にしながら、興味をもって生きいきと授業に参加することを保障するための、具体的な手立てについて考えます。一方で学力低下を背景に「個に応じた指導」が必要との認識から、全国に広がっている習熟度別授業についても討論します。
（５）総合討論
（６）次年度への課題
２ 参加者への要望
�．譽檗璽拭爾亙鷙陲陵彭世鬚靴椶蝓■隠以�以内で報告します。
��発言者は討論の流れに沿って３分以内にまとめます。
��「日本の民主教育２００６」を読んでおいてください。
＜参考＞［外国語教育の四目的］（２００１年２月改訂）
�ヽ姐餮譴粒惱�を通して、世界平和、民族共生、民主主義、人権擁護、環境保護のために、世界の人びととの理解、交流、連帯を進める。
�∀�働と生活を基礎として、外国語の学習で養うことができる思考や感性を育てる。
�３姐餮譴汎�本語とを比較して、日本語への認識を深める。
�ぐ幣紊鬚佞泙┐覆�ら、外国語を使う能力の基礎を養う。
＜参加者の感想＞
○（速報「夕凪の街」より）
◆第 ３分科会 社会科教育 ※文中の括弧半角数字は分会ごとのレポート番号
１ 社会科教育の課題と実践（全体会�機�
憲法改悪の動きが急速にすすむもとで、子どもたちの憲法認識・平和意識の実態を明らかにします。共同研究者の問題提起と６本のレポートにもとづいて討論を深めます。
（１）ヒロシマ・オキナワと平和教育
ヒロシマ・オキナワが提起する平和教育の課題を明らかにするとともに、沖縄平和学習から社会に向き合うようになった中学生の報告をもとに、討論を深めます。（20、12）
（２）改憲問題に向き合う子ども・青年
「日の丸・君が代」、戦争と平和を考える実践、改憲論、「国際貢献」を考える高校生の実践報告をもとに、憲法「改正」問題に対する社会科教育のあり方について討論を深めます。（1、4、9、10）
２ 歴史認識小分科会
（１）高校における社会科教育
祖父母らに聞きとった事実から生徒が戦後経済の変遷を再認識した実践と、合衆国憲法の誕生と意義を通して「改憲」問題を高校生に討論させた実践をとりあげます。
あわせて、戦後の高校世界史教育における歴史認識の変遷を、自らの教育実践との関わりから検証した報告をとりあげます。
これらの報告を通じて、今問われている高校における社会科教育について討論します。（8、5、15）
（２）アジア太平洋戦争の学習
９条を改憲し、戦争する国家へ向かおうという動きが強まるいま、子どもたちを「平和的な国家及び社会の形成者」に育てることがますます重要になっています。地域の戦争遺跡を教材化し、身近なところであった戦争を考えさせていく学習のあり方を探ります。好戦的な戦争博物館や映像によるゆがんだ歴史認識を乗りこえるためには、どのような授業の構築が必要かを討論します。（7、17）
３ 現状認識�犠�分科会
（１）小学校社会科「地域学習」
子どもとともに地域に学ぶ社会科教育の創造のためには何が必要なのか、地域の教材を掘り起こし、地域の歴史に学ぶ授業づくりの課題について深めます。
また、身近な地場産業を例に、生産現場の労働のようすを調べ、現状と課題を明らかにする実践とはなにかを検討します。さらに地域の課題から、日本全体の現状認識にどう発展させるのかについて話し合います。（13、11）
（２）社会科と総合学習
小学校高学年で、地域のダムを題材に、強制連行による朝鮮人労働者の実態について調べた実践を深めます。高校生とともに調べることで、子どもたちの認識がどのように変化し、日韓の交流に結びついていったのかを検討します。人権学習の視点からも、強制労働をどう地域で教材化するのか検証します。（18）
４ 現状認識�蕎�分科会
（１）生活と労働をめぐる実相と権利を学ぶ
日本社会の新自由主義化にともない、人びとの生活と労働にかつてない変化と困難が生じています。フリーター、ワーキングプアや過労死など、不安定雇用の増大や格差拡大の事態をどうとらえ、どう向きあうのかを学び、討論します。（14、16、19）
（２）参加・体験型学習
学んだことを実生活と結びつけ、行動に移せるような授業とはどうあるべきか、具体的な実践をふまえ、授業方法についても討論を深めます。（3、6）
（３）「生き方」の学習
生きづらい日常の中で、子どもたちはおとなが考えている以上に「生き方」に関心をもっています。「生き方」の学習のあり方を、宗教を素材に、授業実践をふまえて討論を深めます。（2）
５ 主権者を育てる社会科を（全体会�供�
小分科会の研究成果を報告し合い、参加者全員の共有財産にします。
さらに、教科書問題についての討論を深め、主権者を育てる社会科のあり方について話し合い、今後の課題を明確にします。（21）
＜参加者の感想＞
○（速報「夕凪の街」より）
※本稿は、「教育のつどい２００７」要綱からレポートの特徴と討論の組み立てについて紹介しています。また、合わせて速報「夕凪の街」で取りあげられた当日の分科会の様子を紹介します。速報の内容は、全日程を通じて取材したものではありませんのであらかじめご了承ください。
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