『未来をひらく教育のつどい２００７』 第 ７〜 ９分科会
◆第 ７分科会 音楽教育 ※文中の括弧半角数字は分会ごとのレポート番号
子どもたちの事実から学ぶ
（１）文化創造
人間が歩いてきた歴史をみるとき、社会変革、教育変革の礎となったのは、文化の創造です。形や仕組みを変えただけでは「変革」にはならず、最近よく使われる「改革」でしかありません。教研活動が多くの民（子どもたち、先生、親）を動かすものでありたいと願うとき、文学、美術、演劇などと共に、音楽の喜びがその「礎」になるでしょう。音楽分科会での研究の深まりは、ますます重要なものになります。
（２）子どもたちと音楽の授業
先生が全力でピアノを弾いてうたっているのに、子どもたちは口を結んでいる授業があります。しかし、４０人の中に１人、２人、内心でうたっている子どもがいることを見逃してはならないと思います。
「他人が歌わないと自分も歌えないという自分の情けなさが情けない（中３）」
「ほんのちょっとだけど自分の口がうごいた（中３）」
私たちの授業の「希望」はここにあります。一つの小石が波紋をつくるように、教室の空気を動かす歌が生まれます。
「ちょっと前までは口さえ開けられなかった私たちだというのに、みんなが先生の声についていって、混ざりあって、一つになろうとしていました。ほんとうは歌いたくてうずうずしていたんだ。歌が人間の歴史から消えない理由がわかったような気がします（中３）」
音楽は人間に働きかけ、からだを駆けめぐります。「歌うよろこび」（表現のよろこび）が子どもたちを育てます。
「最初、『歌なんか絶対うたうもんか』と思っていたが、今では音楽というものは、ぼくの心を表すものになっています。みんないっしょに歌う、かしこい人も、運動の得意な人も、絵が上手な人も、一つのことをみんなで共にする。これがぼくの心を変えたのかもしれません（中３）」
「とても楽しく歌えた。こういう楽しい時間があるからこそ、学校にきてるんだなと思える（中３）」
（３）育ち合う
教育・保育は、決して「一方通行」のものではありません。育ち合ってこそ、そこは保育園であり、学校だと言えます。
私たちは、長い年月をかけて「教材」をまんなかにして育ち合う授業を研究してきました。教えるだけでなく教えられる、友だちの歌に触発され育っていく子どもたちの事実を報告して、教育という仕事に誇りさえ感じてきました。
音楽分科会は、先生の「腕前披露」の場ではなく、「子どもたちと先生たちの成長の事実」を語り合う場となっています。３日間の分科会で、参加された人たちに発見があり、早く子どもたちに会いたくなる、そんな研究と報告を大切にしてきました。
（４）分科会の中身
報告はレポートを中心にしていますが、文字と言葉だけでなく、授業のひとこまを録音したテープ（ＭＤ、ＶＴＲも）によっても、具体的に報告されます。今年のレポートも「子どもたちの事実」であふれています。その事実が教室を、学校を、まわりの人びとを変えていく、そして自分自身を成長させていく事実が語られています。
いわゆる立派な「実践報告」だけではなく、右手だけのピアノでのもの、やっと声を出し始めた芽吹きのような歌を大切に聴きます。保育園の子どもたちから大学生までを聴けるので、さまざまな学びが展開されます。また、分科会参加者がうたう歌も、年々充実しています。歌曲集を準備し、授業の場に生きる歌をうたいかわします。
（５）不自由をはねのける
本来、なによりも自由な教育活動であるはずなのに、先生たち、子どもたちへの管理の厳しさは、目を覆うひどさで進行しています。それでも先生になった初心を忘れず、日々営々と授業の創造にむかう先生たち。子どもたちと心ひとつになって「共感の喜び」を覚えるとき、先生になってよかった！と思えるときが授業を支えているのです。
自分を愛し、人を愛し、文化を愛することこそ、世界を、地球を愛することだと教研で確かめ合ってきました。不自由をはねのける「たたかい」は教研であり、分科会であり、日々の研究と交流です。肩肘をはらないで、しなやかに自由を手にしましょう。
「たたかい」の原点は、子どもたちです。子どもたちの事実にたちかえって研究を深め、質の高い文化創造への道を歩きつづけましょう。
＜参加者の感想＞
○（速報「夕凪の街」より）
◆第 ８分科会 書写・書教育 ※文中の括弧半角数字は分会ごとのレポート番号
１ 書写・書教育をとりまく状況
（１）状況
先日、小学校の空き教室を利用した「ミニ児童館」（学童保育）の先生が、「最近の小学生はトイレの利用や食事のとり方に異常を感じる子が増えている」ということを話していました。和式のトイレに直面しパニックになる子、食事の前に炭酸飲料を飲み、食事ができなくなったり、おかずとご飯を交互に食べられなくて、最後にご飯だけを残してしまう子など、家庭での状況がうかがえます。
高校書道の授業でも不思議なことがありました。毎年続けてきている書道�気瞭各�で、水平線を一本引かせる実験を今年も実施したところ、今までに経験がないほど、どのクラスも右下がりの線を書く生徒の数が、右上がりの線を書く生徒に拮抗していたり逆転したりしています。これを、子どもたちの中に、あるゆがみが現れた現象の一つと見るのは早計でしょうか。
教育再生会議報告の中で、家庭教育の指針を作る必要性があげられていましたが、実際にはそれ以前の問題があることは明白です。深まる格差社会は、児童・生徒にも大きな影響を与えていることは容易に考えられます。今こそ、こうした児童・生徒の実態を見据えた実践が求められています。
（２）課題
状況に示したように、家庭状況の崩壊ともいえる中で育ってきた子どもたちに、感動を与え、子どもたち一人ひとりを個として認め合い、生きていくことのすばらしさを実感させるために、書写・書教育ではどのような関わりがもてるのか、今までの到達点を確認しあいながら、新たな実践の掘り起こしと、多様な観点について論議を深めていきます。
�‐�・中学校における書写指導
小・中学校の書写指導が「言語事項」に位置づけられたことによる弊害は、今までにも多くの論議がなされてきました。しかし、最近ではそこに新たなメスが入れられました。「言語」とはそもそも表現なのだということです。学習指導要領の問題点の指摘に終始するのではなく、「表現」としての言語をどのように理解させ、それを書写指導にどのようにつなげていくのかという、積極的なとらえ直しが求められています。
昨年は、小学校高学年から５０音表を完成できない子が増えているという報告もありましたが、文字教育をすすめる書写教育という観点も再確認の必要があります。
��高校における書教育
昨年は、地域に発表の場を求めることによって子どもたちの主体性に働きかける実践や、沖縄への修学旅行を通して生き方を考える実践など、社会性を育てていくとりくみが目立ちました。書教育が、単なる芸術教育ではなく、未来の主権者としての生き方を考えさせる人間教育でもあるということが再確認されたのです。古くは「書は人なり」ということばもあるように、ことばを題材に表現する書の特性がそこにあることがわかります。
かつての漫画文字に替わり、新たに現れたメール文字の出現も、新たな課題を呼びそうですが、臨書と創作の問題など、永遠の課題ともとりくみながら、広く実践の交流が期待されます。
２ 討論の柱と展開
（１）豊かな表現力を求めて
小・中学校で書写の授業確保が困難になっているのと同様、高校でも必修単位の２単位しか確保できない状況がすすんでいます。中には２単位を分割履修する学校もあり、用具の準備と後片付けの時間を考えると、年間３０時間あまりの授業では、教材の精選が課題です。
（1）は、そのような中でも子どもたちの表現に主眼をおいて、テーマごとの作品制作にとりくんでいます。テーマの設定と表現意欲の高め方について考えたいと思います。
（２）表現の可能性を広げる
（2）は、「実用」の書を活用して、表現の幅を広げる試みをしています。昨年も地域での展覧会をきっかけに、パッケージやお酒のラベルに発展させた実践が紹介されましたが、書道の堅苦しいイメージを楽しいものにしていく試みは大切です。
（３）地域と学校を結ぶ子どもの作品
（3）は、昨年に引き続いての校外書道展の報告です。この分科会では、早くから校外への発信がテーマに取り上げられ、様々なかたちの校外書道展がとりくまれるようになっています。校外書道展は、生徒の意欲を高めたり、表現の幅を広げたりする効果のほかに、開かれた学校づくりに大きな役割を果たすことが大きな魅力です。そこからは、地域とともに子どもたちを育てていく地域教育力も生まれていて、各地の実践交流が期待されます。
＜参加者の感想＞
○（速報「夕凪の街」より）
◆第 ９分科会 技術・職業教育 ※文中の括弧半角数字は分会ごとのレポート番号
１ レポートの傾向
レポート数は、中学校５、高校６、その他１の計１２本です。
中学校のレポートは、子どもが意欲をもち、製作過程をイメージできる授業づくりをめざしたものです。また、特別な支援を必要とする子どもを対象とした授業づくりは新しい報告です。
高校からのレポートは、専門性を生かし、地域と結びつく授業実践、数学的アプローチによる「情報」教育の実践です。さらに、社会格差が拡大する中で大学などへの進学が困難な状況を打破するためのとりくみが報告されます。
日高教「高校生の就職実態調査」、教科書問題に関する報告もあります。
青年、働く人々を取りまく状況は日々深刻さを増しています。今年報告されるレポートは、こうした状況の打破につながる手がかりを与えてくれるものです。
２ 討論の内容
第１日目（午前）
（１）子ども・家庭、職場の現状と技術・職業教育
参加者全員による５分間スピーチにより、子ども・家庭、職場の状況を交流し、今年度教研で討論すべき課題を明らかにします。中学校技術科の困難な状況、高校卒業後の進路の問題、専門性を生かした地域との結びつきなどについて具体的に交流します。
第１日目（午後）
（２）いま、子どもたちに必要とされている支援
（5）は、「困っている子ども、困難な子ども」をどのようにとらえるかを考え、「助け合う授業」を技術の授業で実践し、特別支援教育と技術教育を考えた中学校での実践レポートです。（3）は、高校卒業後の進路状況を分析し、その中で経済的理由で入学を辞退せざるえなくなった事例をもとに、高校生がおかれている背景を考えるレポートです。
（３）子どもが見通しと意欲をもってとりくめる題材の工夫と授業
（1）は、技能の高まりを実感できる題材を考え、２×４を用いたイスづくりからロッカー整理箱に変更し、子どもたちの評価も良かった木材加工の実践レポートです。（4）は、「次はどうしたらいいの？」と製作工程を考えずに質問してくる生徒に製作工程を理解させ、作業の意味を考えさせ、より大きな成就感をもたせたＣＤラック製作の実践レポートです。（10）は、ものづくりの楽しさを知らない生徒、一斉説明が聞けない生徒を前にして、完成までの作業の流れを示す「ビデオコンテンツ」の活用や教え合い学習を取り入れて、「ものづくり」を好きにさせた実践レポートです。
第２日目（午前）
（４）情報教育のあり方と教科書問題
（8）は、電子掲示板への悪質な書き込みが社会問題となっている状況から、大学のサーバーを借りて、実際に生徒に電子掲示板に書き込み体験をさせ、情報モラルやプライバシーについて学ばせた実践です。（11）は、理数科３年生に情報学習のおもしろさを味あわせたいと様々な工夫をした授業実践です。
（12）は、教科書検定の特徴と「教科書攻撃」についてのレポートです。
（５）学ぶ意欲を引き出す「課題研究」の授業
（2）は、生徒が自然やスポーツなどテーマを設定してとりくんだ実践です。（9）は、大型のからくり人形の製作を、最新のＣＡＤ-ＣＡＭ・レーザー加工機を使ってとりくみ、生徒たちのがんばりと多くの人々の協力で完成させた実践です。
第２日目（午後）
（６）専門性を生かし、地域と結びつく授業実践
（6）は、草花を利用した地域づくりのとりくみの報告です。当初はクラブ活動として、３年前からは授業の一環として、園芸療法・福祉の活動をおこなっています。（7）も、地域に必要とされる学校をめざし、特に科内でとりくんだ「みんなの専門高校プロジェクト推進事業」の報告でもあります。出前実験を通して地域に根ざしたとりくみです。
３ 総括討論――技術・職業教育の役割と今後の課題
レポートの報告と論議を受け、その中から課題を絞って論議を深めます。中学校では条件整備、とりわけ、授業時間数と教師の問題も含めて、現状を出し合い、論議を深めます。高校では、卒業後の生徒たちの状況を出し合い、若者の困難な状況を共有しましょう。
すべての人に仕事をする能力の保障と就職の機会を保障することは社会的な要請です。しかもこのことは、世界中、すべての国に共通です。人類が平和に一日も長く、生き続けるためにも、そのことが、今、一番大切であることを確認したいものです。
＜参加者の感想＞
○（速報「夕凪の街」より）
※本稿は、「教育のつどい２００７」要綱からレポートの特徴と討論の組み立てについて紹介しています。また、合わせて速報「夕凪の街」で取りあげられた当日の分科会の様子を紹介します。速報の内容は、全日程を通じて取材したものではありませんのであらかじめご了承ください。
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