『未来をひらく教育のつどい２００７』 第１０〜１２分科会
◆第１０分科会 家庭科教育 ※文中の括弧半角数字は分会ごとのレポート番号
１ 今年度分科会の課題
現在、中央教育審議会の初等中等教育分科会・教育課程部会では、学習指導要領の見直しの検討がすすめられています。技術・家庭科では「ものづくりを支える能力や技能の育成」、家庭科では「家庭の在り方や家族の人間関係などへの理解」について具体的な検討がおこなわれているといわれています。高等学校では、多様化していることを論拠に必履修科目の在り方が検討されることが必至となっています。また、「習得型の教育」と「探求型の教育」の間に「活用型の教育」を位置づけるといった提起もされています。
教育基本法の「改正」を受けて、学校教育法の「改正」が国会で審議されています。学校の目的や目標を「改正」し、義務教育の章を新設し、その目標に「家族と家庭の役割」の理解を入れることなどがねらわれています。「改正」教育基本法では「男女共学」条項が削除され、「家庭教育」の条項が新設されたことは記憶に新しいことです。昨今、受験競争を乗り切った子どもたちの家庭では、いかにいい生活習慣やしつけがおこなわれてきたかといった論調が目立ちます。４月末の「全国一斉学力テスト」では、学習環境や生活習慣を尋ねる「質問紙」調査が同時におこなわれました。
ところで、現実に目を向ければ、喘いでいる子どもたちがたくさんいます。破綻した親子関係や家族関係がさまざまなかたちで伝えられてきます。国民の生活は二極化し、「格差社会」がすすみ、ワーキングプアの形成にも注目されています。民法などの法や制度は、実際の家族といかに乖離しているかという現実も訴えられています。
子どもたちをとりまく家族や生活の実態と政策のすすみ方を捉えながら、今、改めて家庭科の意義や役割を確認し、授業づくりの課題を明らかにしていきたいと考えます。
２ 今年度のレポートの動向
今年度のレポートは、小学校１、中学校３、高等学校５、出版労連１の計１０本で、内容別では、食物に関するものが２、食物と被服の両方に関するものが２、被服に関するものが２、家族やジェンダー・自立に関するものが２、教科書問題に関するものが１です。ただ、これらのレポートを内容別に討論するのではなく、以下の柱をもとに討論します。
３ 討論の柱と内容
第１日目（午前）
参加者の自己紹介を、子どもたちの様子や子どもをとりまく家庭や地域の生活実態を出し合いながらおこないます。共同研究者は、家庭科をめぐる情勢や、分科会での課題や討論の柱について提案をします。
（１）家庭科の教科書問題
家庭科の情勢を典型的にあらわす教科書問題について、レポート（10）にもとづいて討論します。
第１日目（午後）
（２）子どもの状況と家庭科・家庭科の役割
レポート（3、8、9）の報告をもとに討論します。教師の思いとは裏腹に、授業が成立しないことが続くとき、どのようにすれば授業に参加してくるのか、また、家庭科は、子どもにとってどのような役割をもっている教科なのかをあらためて考えます。
（３）体験について
レポートの報告をもとに討論します。体験・実習を通して子どもたちに何を学んでもらいたいのか、また、体験からどのような学びに発展させたらいいかについて考えます。
第２日目（午前）
（４）家庭科の授業づくり
レポート（7、5、1）の報告をもとに討論します。教師が子どもたちに身につけてほしいと願うことがらは、どのような授業過程や手だてを通して可能になるかについて考えます。また子どもたちの生活場面と結びつく家庭科の授業づくりについて討論します。
第２日目（午後）
（５）家族とジェンダー
これらヒトの生き方に関する内容は、モノの学び方とは違う面がありますが、どのように授業をすすめるのがいいかを話し合います。（4、6）
（６）まとめ
２日間の討論を通して、家庭科教育の意義や役割についてまとめます。
＜参加者の感想＞
○（速報「夕凪の街」より）
◆第１１分科会 体育・健康・食教育 ※文中の括弧半角数字は分会ごとのレポート番号
１ 分科会をめぐる情勢と課題
次期学習指導要領における「健やかな体を育てる教育」の目標及び評価の柱が明らかになりつつあります。この作業の特徴は、子どもの身体と心の実態の解明も、これまでの指導要領にそった教育の総括もないままに、財界や政府からの体育・健康・食教育への要請にしたがっておこなわれている点にあります。
体育では、「身体能力」「態度」「知識、思考・判断」の３つの柱が示され、それを達成する教育の内容・教材・方法の肉付け作業が進んでいます。そこでは、かつて批判された「体力つくり」や、秩序・決まりをよく守る「態度」の誘導・注入の場に体育授業をしてしまう危険性が見て取れます。これに対して、子どもの身心の実態や体育授業での学びを明らかにするとともに、体育に関する文化や科学を、「みんながみんなで」学ぶ授業を通して、子どもを運動文化と身体の主体者に育てる教育のあり方を追求します。
健康教育では、「命の大切さ」や「豊かな心」の育成が、身体や脳という実体の学習抜きに道徳的な扱いで強調されています。また、「知識を行動に結びつけ」、「習慣形成」を図ることが強調されています。これらは、健康教育を個人的な身辺処理や行動責任の問題とし、社会的条件や環境問題との関わりを隠蔽するものです。これに対して、命や身体や健康の問題を事実にもとづいて、また社会的視野で捉えるとともに、それらの科学を深く考え、対話や討論のあるコミュナルな学びを軸に据えた健康教育実践のとりくみを追求します。
食育がにわかに強調され始めていますが、そこでは、政府主導の「早寝、早起き、朝ごはん」のスローガンのもとで、規範や道徳を植えつける官制国民運動が、民間団体を使って展開されています。この運動を推進する仕組みは、食育推進基本計画が定める数値目標による管理です。こうした戦略が各地域や学校でどう仕組まれているのかを明らかにするとともに、真に子どもの人権、主体者としての教育権・学習権を保障する食教育の目標と実践は何かを明らかにし、共有することを追求します。
２ 体育・健康・食教育分科会全体会
１日目の午前は、開会行事の後、分科会をめぐる情勢と課題について共同研究者から「討論のなげかけ」をします。レポート（9、16）のうち、子どもの体力に関する部分の報告を受け、他の参加者から各地の実態の報告について発言を求めながら、子どものからだと心、健康と食をめぐる現状と教育の課題について全員で討論を深めます。
続く午後は、レポート（1、8）の報告を受け、からだや健康に問題を抱える子どもに対する遊びやスポーツのとりくみの意義について討論します。
３ 各小分科会の討論のすすめ方
［体育小分科会］
１日目の午後は、全体会論議を引き継ぎ、レポート（16）の報告を受け、子どもが真に必要としている身体的能力は何かを子どもの現状から考えるとともに、「体力つく
り」体育を脱する体育（目標・内容・方法）のあり方をどう追求していくのかを検討します。
２日目の午前は、レポート（11）から、小学校中学年が、「みんなで、みんながうまくなる」体育をめざしたフラッグフットボールのプランを検討します。また、レポート（14）を受けて、知的障害児学校での陸上部の活動を通し、人間のもつ可能性を引き出す指導法や地域との交流について考えてみます。
２日目の午後は、レポート（2）から、民舞の文化的本質をどう教材化するのかを含めて、民舞を授業としてどのように仕組むのか、授業と行事をつないで実践をどう発展させるのかを検討します。できれば民舞の実践レポートを追加で要請し討論を深めたいと思います。
［健康・食教育合同］
１日目午後は、子どもの健康と食をめぐる状況ととりくみの課題について考えます。レポート（10、17）の報告を受け、今日の子どもたちの健康・食や生活の実態を出し合いながら、健康教育と食教育の課題について話し合います。
［健康教育小分科会］
２日目の午前は、レポート（3、6、8）の報告を受け、小学校、中学校、小規模定時制高校で、それぞれ問題や困難を抱えた子どもの育ちそびれの「やり直し」と発達支援、自立支援のとりくみについて話し合います。
午後は、まず１日目に報告したレポート（1、9、17）の健康に関わる内容の報告を再度受けて、子どものからだと心、食と健康に関わる生活の立て直しについてのとりくみについて話し合います。
次に、レポート（12）の報告を受け、エイズ予防教育の実践について検討をおこないます。
［食教育小分科会］
２日目の午前中にレポート（4、5、7、13）を中心に、小学校、養護学校の子どもたちの食の現状と、子どもがどのように食に関する関心を発展させることができるのか、栄養職員・栄養教諭、調理員、教師と子どもたちが、食を自分の生活目標として課題化するための実践のあり方などを検討します。
学校給食の民間委託の動向や問題点について討論します。また、食育基本法や栄養教諭制度が実施されて３年、国民や子どもが人間として生きることに資する事業や教育的活動がどのように計画され、着手されているかにも着目して交流します。
４ 分科会のまとめ
体育、健康、食からのまとめの報告と共同研究者からのコメントを受けて、全体でまとめの討論をおこないます。その後、参加者から感想を求めて閉会とします。
＜参加者の感想＞
○（速報「夕凪の街」より）
◆第１２分科会 生活指導・自治的活動 ※文中の括弧半角数字は分会ごとのレポート番号
はじめに
子どもたちが表出させている暴力は、「いじめ」にみられるような「弱者」にむけられたものだけでなく、「親密な」関係のなかでも顕著になっています。身近で大切なはずの他者が抑圧・支配の存在に転じてもいるのです。
何がそうさせるのか。現代社会の競争の仕組みが、子どもたちの関係性を破壊しています。自分で自分を見限らざるを得ない子どもの本音は、「自己の存在の確かさをわからせてくれる者に出会いたい！」です。
このような暴力を乗り越えるには、この共生の姿を身近な生活活動の中に見つけることが不可欠です。生活指導は、この意味で、共生と自己・他者発見の営みです。この〈生活〉が子どもを導き、教師をよみがえらせます。
困難な中で提出された実践レポートを読み深めていくために、討論のベースとなる３つのトピックスをのべてみます。これらは、今日、生活指導実践を読みひらいていく際の共通の論点になるものと言えるでしょう。後述の分散会での討論の構成� ↓△里い困譴砲發�かわる視点として位置づけられると考えています。
（１）子どもとつながるために
否定的な言動をくり返す子どもたち。他者や自分を信頼することができず、他者破壊・自己破壊の枠内に閉じこめられているかれらが、他者や自己への信頼をとりどしていくために、どのような指導が求められているのでしょうか。さらに、こうした言動を示す子どもたちを攻撃し、排除するような集団ではなく、さまざまな活動への参加を励ましあうような共同の関係性をどのように築いていくのでしょうか。
子どもとつながる、子どもがつながる指導性の発揮が求められているわけですが、なかなかうまくいかずに、悩み苦しんでいる教師の現実があります。分科会では、こうした課題について、子ども（集団）に届く応答・対話の世界をていねいにつくりだしていく、という視点を大切にしていきたいと考えています。
（２）子どもたちのつながりと自立を励ます文化活動のために
小中学生と高校生の発達段階の違いは、行事・文化活動の質にも反映されます。しかし、小中学校では、学校５日制と「総合的な学習の時間」の実施の中で、従前の諸活動が精選され、子ども主体の創造的な実践がしにくくなっています。
このような中で、高校からの行事・文化活動の報告が注目されます。しかし、今回は中学校からも報告が寄せられました。
これらの報告を受けて、次の６点が論点になると思われます。
�（原腓覆�楽しいとりくみを大切にする意味は何か。
�△箸蠅�みのプロセスで生ずるトラブルや葛藤に、どのように対応していくのか。
�Ｊ顕汁和い亮舛量簑蠅鬚匹Π銘屬鼎韻討い�のか。
�な顕修侶兢気箸い�視点からとりくみをどう評価していくのか。
�イ箸蠅�みを通して、仲間や地域とどのようにつながっていったのか。
�Δ箸蠅�みの中で、教師の果たす役割は何か。
（３）子どもと向きあうことと教師の揺れ
レポートの中には、子どもと向きあうことの困難を素直に報告しているものがあります。また、こうしたなかで、子どもや保護者との信頼関係を粘り強く追求する教師集団の姿を報告しているものもあります。
今日の「学校」で、子どもと共に生きることの重さは、誰もが感じているかもしれません。子どもたちの生きるつらさと、教師の生きるつらさ、そしてそこから共に支えあって再生していく展望についても分科会の中で交流したいものです。とりわけ、青年教師が「学校」でどんな思いで仕事をしているかについても参加者から発言していただきたいものです。
分散会での討論の構成
３つの分散会においては、共通して、�ヽ惺察Τ愬�づくり、��行事・文化活動、という組み立てでレポートを検討します。これらは一応の区別であって、基本はレポートが発信する子どもの見方、子どもへのかかわり方、個人と集団の関係、そして対話的指導性の掘り下げにあります。先に述べた、生活指導をめぐる今日的な３つの関心トピックスを重ねながら、学びあっていきます。
全体会――実践報告と討論――
〜子どもたちの困難をきりひらく生活指導〜
３つの分散会で報告された実践をもとに、全体で意見交流をおこないます。
�，い沺∋劼匹發燭舛六劼匹盻乎弔涼罎如△�となや社会との関係の中でどのような困難を抱えているのか。�△海虜て颪幣�況をきりひらく糸口はどこにあるのか。学校現場の課題を語りあいながら、�猝斉��瓩砲弔覆�る視点を共有したいと思います。
＜参加者の感想＞
○（速報「夕凪の街」より）
※本稿は、「教育のつどい２００７」要綱からレポートの特徴と討論の組み立てについて紹介しています。また、合わせて速報「夕凪の街」で取りあげられた当日の分科会の様子を紹介します。速報の内容は、全日程を通じて取材したものではありませんのであらかじめご了承ください。
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